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Reparto:
La chica en la Reforma Laboral
La máscara en el Trabajador
El fotógrafo en el Empresario
Siglo XXI, en un país llamado España, transcurría el año 2012, cuando en medio de una gran crisis, el Presidente de Gobierno decidió subir los impuestos para combatirla y hacer una reforma laboral para bajar el paro.
Esa Reforma Laboral, en vez de bajar el paro, ahogaba al trabajador mientras los empresarios disfrutaban con los cambios que les eran favorables.
primeras tomas nocturnas ... :D
acompañada de los amigos fotorroleros!.
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Brasília / DF - 05/10/2021 - Reformas em Debate. Reforma Tributária e os desafios do Senado Federal no pós-Pandemia. Com a participação do relator da Proposta de Emenda à Constituição 110 no Senado, senador Roberto Rocha (Podemos-MA), relator da reforma do Imposto de Renda no Senado, senador Ângelo Coronel (PSD-BA), presidente da Federação Brasileira de Bancos (Febraban), Isaac Sidney, e presidente da CNI, Robson Braga de Andrade.
Foto: Iano Andrade / CNI
Reforma, ii
Manresa. Barcelona.
No description, this time. Why? It's a park. Nothing more, nothing less.
Lensbaby, Edge80, B&W in the GIMP.
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Reforma, ii
Manresa.
No m'enrotllo massa aquest cop. Només és un parc, res més, res menys.
Lensbaby, Edge80, BiN al GIMP.
De Wikipedia
Hospital de la Santa Cruz y San Pablo
Hospital de la Santa Cruz y San Pablo
Coordenadas41°24′50″N 2°10′30″E
PaísFlag of Spain.svg España
TipoCultural
Criteriosi, ii, iv
N.° identificación804
RegiónEuropa y
América del Norte
Año de inscripción1997 (XXI sesión)
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El Hospital de la Santa Cruz y San Pablo1 2 (oficialmente Hospital de la Santa Creu i Sant Pau) está situado en un conjunto de edificios ubicados en Barcelona (España), proyectados por el arquitecto Lluís Domènech i Montaner, uno de los principales representantes del modernismo catalán. Fue construido entre 1902 y 1930 en dos fases: la primera por el propio Domènech, entre 1902 y 1913, consta de trece edificios modernistas; la segunda, fue realizada por su hijo Pere Domènech i Roura a partir de 1920, consta de otros seis edificios de un modernismo moderado y de otras edificaciones posteriores. Con su edificio principal y sus numerosos pabellones, el Hospital de San Pablo es, junto con el Instituto Pere Mata de Reus también del mismo arquitecto, uno de los mayores conjuntos de la arquitectura modernista catalana. A pesar de que no se logró construir todo el proyecto original, la notoriedad del mismo fue reconocida con diversos premios y el nombramiento como Patrimonio de la Humanidad por la Unesco en el año 1997. También es Bien de interés cultural con el número RI-51-00004193
Plano del Hospital de San Pablo. En verde los pabellones modernistas de Domènech i Montaner; amarillo y marrón, los pabellones de Domènech i Roura; en rojo el nuevo hospital.
Índice [ocultar]
1 Historia
2 Legado de Pau Gil
3 Estructura
4 Nuevo Hospital
5 Helipuerto
6 Distinciones
7 Imágenes
8 Enlaces externos
9 Véase también
10 Referencias
Historia[editar]
El Hospital se fundó en 1401, por la fusión ("reducción") de seis hospitales que por aquel entonces existían en Barcelona y que a raíz de la peste de 1348 y la crisis demográfica posterior entraron en una profunda crisis económica. El nombre de la nueva institución fue Hospital de la Santa Cruz. La MIA (Muy Ilustre Administración) se componía de dos canónigos de la Catedral de Barcelona y dos miembros del Consejo de Ciento (órgano de gobierno de la ciudad de Barcelona). La gestión estaba a cargo de un Prior, que siempre era un sacerdote (en Valencia se llamaba clavario y en Zaragoza Mayordomo). Hasta 1904, fue la principal institución asistencial del principado de Cataluña y, con los hospitales de Gracia de Zaragoza y General de Valencia, las tres piezas clave del dispositivo de acción social de la Corona de Aragón. Situado en el Raval de Barcelona (actualmente el edificio es la sede de la Biblioteca de Cataluña) el crecimiento urbanístico de la ciudad durante el siglo XVIII le rodeó. Si hasta 1714 la hegemonía en la MIA la tuvo el brazo civil, durante el periodo borbónico, hubo una evidente desafección de los concejales en favor de un poder creciente del brazo religioso de la Junta que condujo a percibir lo que era un hospital civil como un hospital religioso. Este hecho motivó que el papel de los médicos fuese subalterno. Los cambios en la formación médica durante el XIX movieron a muchos médicos a efectuar críticas muy acerbas relativas al funcionamiento del Hospital, y a la subordinación del mismo a los intereses religiosos. Por eso, inspecciones municipales como la de 1847 y numerosos escritos en la prensa cuestionan la política asistencial de la institución, y por eso los médicos lucharon porque la facultad de medicina y el hospital universitario se trasladasen a otra institución (el Clínico).
Desde principios del siglo XIX menudean las quejas sobre la vetustez del edificio y la imposibilidad de garantizar su ampliación en un contexto de creciente urbanización y demanda asistencial, así como críticas acerbas ante el modelo de gestión de la institución, defendida por la MIA como de beneficencia particular, de tal manera que Barcelona no dispuso de un hospital de gestión pública hasta la aparición del Clínico. La aplicación de la Ley de Beneficencia de 1849 y del Reglamento de 1852, y sobre todo la desamortización de buena parte de su patrimonio rústico y urbano mediante las leyes de Madoz, pusieron en cuestión la autonomía del Hospital de los poderes públicos y la necesidad de adaptarse a la legislación. Con el objeto de mantener su independencia, la Administración instó su conversión en hospital de beneficencia privada, estatuto que mantuvo hasta los acuerdos entre la MIA y la Generalidad Provisional en 1978 y que supusieron la entrada en la Administración de la Generalidad de Cataluña y el nombramiento por esta del Presidente. Desde entonces, el hospital actúa como proveedor de servicios del Instituto Catalán de la Salud en el marco de la Red Hospitalaria de Utilidad Pública.
Legado de Pau Gil[editar]
La construcción de un nuevo edificio a principios del siglo XX pudo financiarse mediante la donación que había hecho el banquero Pau Gil para construir un hospital que debía gestionar el ayuntamiento de Barcelona u otra institución similar. Su construcción se inició en 1902 y se desarrolló a lo largo de 18 años, durante los cuales las obras quedaron paralizadas por falta de medios y por continuos conflictos derivados del modelo de gestión que practicaba la Administración. El conjunto fue terminado en el año 1930. Para aproximarse a la voluntad del mecenas, se añadió su nombre Pau (Pablo) al del hospital, el cual a partir de entonces se llamó oficialmente Hospital de la Santa Cruz y San Pablo, si bien en la actualidad se le conoce más popularmente por Hospital de San Pablo.
Estructura[editar]
Hospital de la Santa Cruz y San Pablo.
El conjunto fue proyectado para ocupar una superficie de 9 manzanas del Distrito del Ensanche, en un cuadrado de 300 por 300 metros. Consta de un edificio principal dedicado a la administración, y de 27 pabellones en los que se desarrollan las tareas médicas y de enfermería. Todos los edificios están unidos mediante galerías subterráneas, aptas para el traslado de enfermos. Las instalaciones técnicas se encuentran al aire libre, para facilitar su mantenimiento.
Entre todos los edificios destaca el principal, de la administración, al que se accede por una amplia escalinata. A ambos lados se encuentran las salas de la biblioteca y de la secretaría. En un espacio separado se encuentra la iglesia, que resulta impresionante. Sin embargo, los pabellones son también de gran interés, especialmente por que cada uno de ellos es diferente de los demás.
El arquitecto Domènech tuvo varios artistas que colaboraron con él en el proyecto. Los principales fueron Pablo Gargallo y Eusebi Arnau, que realizaron las numerosas esculturas del conjunto, Francesc Labarta, quien diseñó las pinturas y mosaicos, y Josep Perpinyà, que se hizo cargo de los elementos de hierro forjado.
Con el paso del tiempo la necesidad de ampliación ha vuelto a ponerse de manifiesto, tanto por el número de pacientes, como por los avances tecnológicos de la medicina y por la creciente actividad docente, ya que el hospital tiene hoy en día carácter universitario. Durante la segunda mitad del siglo pasado ya se incorporaron al conjunto algunos nuevos edificios, de los cuales el más importante es el Instituto de Urología (Fundació Puigvert), un hospital privado dedicado íntegramente a esa especialidad.
El hospital fue concebido para disponer de todos los servicios dentro del mismo y de esa manera aislarlo de la ciudad. En el diseño se proyectaron calles, jardines, edificios con suministro de agua, una iglesia y hasta un convento.
La entrada principal está orientada cuarenta y cinco grados respecto el Ensanche mirando hacia la Sagrada Familia. Se cree que el motivo de esta orientación es que Domènech i Montaner quería aprovechar el viento procedente del mar para ventilar el hospital y salvaguardarlo de enfermedades. También se cree que Montaner orienta la entrada de esta manera para romper con la estructura cuadriculada del distrito del Ensanche, que no le gustaba.
El pabellón de acceso está construido por ladrillo de cara vista como la mayoría del conjunto. Domènech i Montaner utiliza diversos estilos arquitectónicos de una forma magistral y muy ordenada como podemos observar en este pabellón principal donde encontramos elementos góticos, neogóticos, mozárabes y estilos arquitectónicos germánicos como la torre del reloj. Hay dos cifras que indican las fechas de inicio y de finalización de este edificio principal (1905 la fecha de inicio que se representa con la letra griega alfa y, la fecha de finalización, 1910, representada por la letra omega) En la fachada principal se encuentran cuatro esculturas de un joven Pablo Gargallo que representan las tres virtudes teologales (fe, esperanza y caridad) más una cuarta, la obra, ya que Domènech i Montaner pensaba que el hombre debía demostrar estas tres virtudes mediante sus acciones u obras.
Dentro del pabellón principal se encuentra una estructura de arcos y columnas que representa un jardín de plantas medicinales, ya que antiguamente en los hospitales se cultivaban este tipo de plantas para crear sus propias medicinas. El hospital de San Pablo también se pensó para tener un jardín medicinal detrás de la entrada principal aunque finalmente no se construyó.
Otra característica importante es que el hospital estaba pensado para diferenciar a los pacientes entre hombres y mujeres. En la parte derecha se encuentran los pabellones de los hombres que tienen nombres de santos, y en la parte izquierda los pabellones de las mujeres con nombres de santas o vírgenes. De hecho en la entrada principal había una puerta en el ala derecha para los hombres y una puerta en el ala izquierda para las mujeres.
Una curiosidad más en la que se refleja la preocupación del arquitecto por la armonía y la simetría es que los pabellones que están cerca de la entrada principal son los más pequeños y van creciendo en función nos adentramos en el hospital formando una perspectiva agradable a la vista. También decir que los pabellones que se encuentran a la misma altura son iguales, y la única diferencia es que uno está dedicado a un santo y otro a una santa o virgen en función si era un pabellón de hombres o mujeres (derecha hombres e izquierda mujeres)
de volta à ativa.. MESMO
meu pai me devolveu a máquina !
:D acho q mesmo sem planos pra sair de casa/cidade vai da pra postar fotos (interessantes ou nao)
Reforma que tão fazendo no quarto da minha mae.. bem ao lado do meu. Er.. beleza neh >.<
Vamo tirar algo bom de algo tao irritante ! :D
Calidad Educativa
Los atributos centrales de la educación que imparte el Estado en nuestro país están establecidos en el artículo tercero de la Constitución al cual, con esta “Reforma Educativa”, se le ha agregado el concepto calidad.
Si efectivamente en el mundo industrial y mercantil la calidad de un refrigerador o cualquier producto se puede expresar mediante dos o tres indicadores, no es así el caso de la formación de un ser humano, que es sumamente compleja y no puede ser medida o evaluada con el mismo tipo de indicadores.
Si atendemos únicamente el sentido discursivo de la palabra es muy complicado afirmar que no se desea calidad, sin embargo a lo que nos enfrenta- mos actualmente es una generalidad que apela a la calidad educativa. El uso del concepto calidad es en este caso meramente retórico y está aplicado en las modificaciones a la educación, sólo en su sentido económico.
Calidad hoy significa tener un alto desempeño en las pruebas de ENLACE, “estándares”, Evaluación Universal o Concurso de Oposición impuestas, con fines lucrativos, por organismos internacionales como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el Banco Intera- mericano de Desarrollo (BID) y organismos empre- sariales como Mexicanos Primero, Muévete por la Educación y Empresarios por la Educación Básica, todos ellos ajenos a la educación como proceso formativo y a la realidad de las mayorías de nuestro país.
El cambio se hace en función del cliente que consumirá la educación -los empresarios- y no del sujeto de ella -el alumno, la sociedad- por lo que la transformación de la educación demerita en una cuestión de requisitos empresariales, que no hacen la menor consideración de los factores socioculturales que determinan la vida escolar y sus resultados y que hoy señala al maestro como responsable exclusivo de la baja “calidad educativa” de nuestro país. Este traslado de las responsabilidades frente a las deficiencias educativas del país se hace hoy mediante evaluaciones estandarizadas a los profesores que, además, atentan contra el derecho -también consagrado en la Constitución- de estabilidad laboral. El resultado de esto es dejar de lado la educación de alto valor humano, cultural y social.
Sólo por preguntarnos para reflexionar, si la OCDE, el BID, Empresarios Mexicanos y todos los demás organismos involucra- dos en esta “Reforma Educativa” verdaderamente se preocupan por la educación de México ¿Por qué se impulsan estrategias descontextualizadas y lejanas de la realidad nacional? ¿Por qué impulsan cambios más cercanos a requerimientos empresariales que a requerimientos pedagógicos y formativos? ¿Cuál es el sentido de responsabilizar al maestro de un deterioro educativo sin cuestionar las condiciones actuales en las que se educa? ¿Por qué no hacer una evaluación a los medios masivos de comunicación, que también son agentes del proceso educativo y que en sus programas ninguno aporta contenidos educativos significativos o verdaderamente relevantes? ¿Por qué el proyec- to educativo tiende a un proyec- to económico más que uno pedagógico? ¿Acaso es necesario acotar en sus funciones la compleja figura del maestro mediante la evaluación estandarizada, hasta convertirla en una simple figura de expresión administrativa?
Autonomía
de Gestión
Bajo la figura de programas de gestión escolar (autonomía de gestión), se quita al Estado la obligación de proveer de la infraestructura, servicios y material necesarios para la educación y transfiere esa responsabilidad a los padres de familia, maestros y alumnos) quienes tendrán que ver cómo le hacen para mejorar la infraestructura (léase poner baños, drenaje, aulas con piso, paredes y sin goteras, comedores, etc.), comprar materiales educativos, resolver problemas de operación básicos (pagar la luz, el agua, etc) siempre bajo el “liderazgo del director”. Esto, además de generar el marco legal necesario para la entrada de empresas a las escuelas, así como a su “desinteresada” caridad y el fomento de sus prácticas corruptas, provocará la profundización de la desigualdad social entre las escuelas de zonas marginadas y las de zonas no tan marginadas.
Sobre la autonomía de gestión:
Para mejorar las condiciones y la infraestructura, comprar materiales educativos, y solucionar los problemas de operación básicos de la escuela de su hijo, usted como padre de familia estaría dispuesto a:
A) Aportar mensualmente una obligatoria cuota voluntaria de $ 500
B) Forzar a los alumnos a trabajar durante las clases para conseguir dinero
C) Rogar para que un caritativo y desinteresado empresario patrocine a la escuela
D) Organizarse con su comunidad para exigirle al gobierno fondos públicos para la escuela y cooperar con trabajo colectivo
¿Cuál le dará mejores resultados? ¿Está seguro de que eso es bueno para todos?
Evaluación
Lo que pretende la Reforma Educativa es el establecimiento obligatorio de pruebas de evaluación estandarizadas para el ingreso, promoción y permanencia de las y los docentes.
Estas pruebas conocidas como Exani I y II, EGEL, ENLACE, Excale, TIMSS, Evaluación Univer- sal, en los hechos, ya son realizadas por instituciones como Conacyt, Ceneval, Conaeva, Comipens, CIIES, DGEP-SEP, entre otras, en las que laboran “expertos” en evaluación -a los que nadie evalúa, por cierto- pero que se encargan de evaluar a los y las docentes a partir de criterios dictados por la OCDE.
La evaluación que implementa la reforma educativa más que conocer los niveles de conocimiento y el desempeño docente, le permite a estas instituciones clasificar a los docentes en buenos y malos a partir de resultados numéricos que no toman en cuenta el papel subjetivo que desempeñan docentes y alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de construcción del conocimiento.
En este sentido, la evaluación en el contexto de la reforma educativa tiene una función legal y administrativa más que pedagógica, pues está proyectada para justificar el despido de los docentes si éstos no cumplen con los puntajes solicitados en una prueba que no toma en cuenta los diferentes contextos en los que se desempeñan los docentes en México, ni la calidad ni la influencia del método pedagógico con que éste realiza su labor.
Las evaluaciones propuestas en la reforma educativa sólo toman en cuenta respuestas que deben ser aprendidas de memoria, sea de contenidos de algún área de conocimiento o de cuestiones institucionales y administrativas y no comprenden respuestas de razonamiento, de comprensión de procesos, de análisis, de método pedagógico o de capacidad del profesor para enfrentarse a las deficiencias materiales y formales que se imponen a la educación pública en México, tampoco se evalúan las posibles respuestas del profesor al sortear los constantes y diferentes problemas que enfrenta cada uno de sus alumnos.
De este modo, la evaluación más que una herramienta que sirva para mejorar la educación se convierte en un mecanismo de control para el magisterio, especialmente para el disidente, ya que detrás de una calificación está de por medio la seguridad laboral conseguida a través de años de lucha.
¿Sabe usted cómo son las pruebas de evaluación aplicadas a los docentes?
SI NO
¿Sabe usted quién evalúa a los evaluadores?
SI NO
¿Es lo mismo Evaluación que Calidad?
SI NO
¿Son suficiente respuesta si o no para explicar el problema y transformarlo?
(En esta le damos chance de explicarse...)
Derechos
Laborales
¿Crees que es un privilegio tener un trabajo digno?
¿Tener servicio de salud, vacaciones y aguinaldo?
Tal vez si lo comparas con tus condiciones de empleo o con la de la mayoría de los mexicanos, pensarás que cual- quiera que pueda tener eso es un privilegiado. Sin embargo, estas prestaciones están contenidas en nuestra Constitución y deberían tenerlas todos los trabajadores.
Actualmente en nuestro país, los trabajos son mal pagados, sin seguridad social, como seguro de salud, apoyo para la vivienda, ni ningún otro tipo de prestación como vacaciones pagadas, pagos por horas extra de trabajo, etc. Y si a esto agregamos el hecho de que ni el Estado ni los patrones quieren que te organices para defenderlos, en sindicatos o cualquier tipo de organización, la cosa empeora. Será entonces que ¿tenemos que aceptar todo lo que dice el gobierno?
Todos nosotros tenemos derecho a exigir al Estado lo que le corresponde, éste no nos hace ningún favor, es su responsabilidad servirnos y dotarnos de lo justo y necesario, pues somos nosotros quienes a través de nuestros impuestos lo sostenemos.
A esto que hoy se le llaman privilegios, en realidad son derechos laborales por los que los maestros y los trabajadores en general han luchado y que se han ganado con esfuerzo, tiempo y sangre. Por lo tanto defender tus derechos es legítimo, es justo y el Estado tiene que respetarlos y tomarte en cuenta para hacer algún cambio, pues cuando no lo hace atenta contra ti, tu vida y la de tu familia ¿será justo entonces sentarse, callarse y conformarse?
Como no nos parece justo, ponemos a continuación algunos de los cambios que nos hacen comprender cómo la que hoy llaman “Reforma educativa” es en realidad una reforma laboral y ver cómo esta lucha es tan tuya, como de los profesores.
Si eres uno de esos “trabajadores privilegiados”, (si no, comienza por imaginar que lo eres) imagina que un día llegas a tu trabajo y les dicen que las cosas van a cambiar, que la opinión del jefe no se cuestiona y que no le importa tu opinión, que cuando quieran los corren, que si tienes una falla vas para fuera y que si quieren defenderse, le hagan como quieran, además de que no no les harán caso, la ley los protege, ¿qué harías?:
a) Llorar, patear, llegar a mi casa enojado confundido y de mal humor y luego, una vez que pasó, digo que sí a todo sin protestar
b) Exijo explicaciones, me informo y me organizo con otros compañeros, para saber qué está pasando y para pedir justicia.
c) Me arrodillo frente al jefe para pedir que no me hagan nada.
d) Cierras la boca, piensas que si lo dijo el patrón es porque eso es lo correcto y te dedicas a mejorar tu trabajo, a nunca fallar en nada, a ser el mejor robot.
Sabemos las dificultades que enfrenta hoy quien defiende su derecho al trabajo (el odio de los patrones contra los trabajadores alcanza límites insospechados), el desprecio, el castigo, la represión e incluso la muerte. Sabemos también que los medios de comunicación nos quieren convencer de que las cosas no son así; pero también conocemos la historia y podemos prever el futuro: no nos olvidamos de los mártires de Chicago, de río Blanco, de los miles de trabajadores asesinados en la lucha por sus derechos laborales; de Cananea y de Pasta de Conchos, de los trabajadores asesinados por la negligencia y omisión de los patrones; de la extinción de Luz y Fuerza y de la privatización de Telmex y de los trabajadores despedidos con la intención de crear negocios privados millonarios, auspiciados con los bienes públicos.
A pesar de las dificultades, pensamos, debemos luchar, acompañar a los profesores de la CNTE y de las secciones en democratización del SNTE en la lucha por la defensa de sus derechos laborales y en la lucha por una verdadera reforma educativa que tenga como principio eso, una mejor educación para todos. La lucha también es nuestra.
Para nosotros la respuesta es clara sobre lo que se debe hacer:
b) Exijo explicaciones, me informo y me organizo con otros compañeros, para saber qué está pasando y para pedir justicia.
Sabemos las dificultades que enfrenta hoy quien defiende su derecho al trabajo (el odio de los patrones contra los trabajadores alcanza límites insospechados), el desprecio, el castigo, la represión e incluso la muerte. Sabemos también que los medios de comunicación nos quieren convencer de que las cosas no son así; pero también conocemos la historia y podemos prever el futuro: no nos olvidamos de los mártires de Chicago, de río Blanco, de los miles de trabajadores asesinados en la lucha por sus derechos laborales; de Cananea y de Pasta de Conchos, de los trabajadores asesinados por la negligencia y omisión de los patrones; de la extinción de Luz y Fuerza y de la privatización de Telmex y de los trabajadores despedidos con la intención de crear negocios privados millonarios, auspiciados con los bienes públicos.
A pesar de las dificultades, pensamos, debemos luchar, acompañar a los profesores de la CNTE y de las secciones en democratización del SNTE en la lucha por la defensa de sus derechos laborales y en la lucha por una verdadera reforma educativa que tenga como principio eso, una mejor educación para todos. La lucha también es nuestra.
Diálogos con el Magisterio
Calidda es el respeto al
pueblo
El pasado 18 de octubre, se realizó el foro Y ahora sí ¿Qué quiere la CNTE? Diálogos con el Magisterio, en el aula 2P Pepita Saisó de la Facultad de Arquitectura. El foro fue organizado por los compañeros del Taller Crítica Educativa y Acción Popular que se lleva a cabo en la Galería Autónoma CU, con la finalidad de aportar elementos que sirvieran para informar y sensibilizar a la comunidad estudiantil acerca de la lucha, problemáticas y propuestas de las secciones democráticas del magisterio.
Al foro acudieron profesores del Estado de México y de Oaxaca, de las secciones 36 y 22 respectivamente, quienes ofrecieron un panorama general de la lucha del magisterio desde la fundación de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE). También hablaron de las reformas a la educación en el contexto de las reformas estructurales actuales, completando dicho panorama con una breve explicación por parte de los profesores de Oaxaca del Plan para la Transformación de la Educación en Oaxaca (PTEO), que es resultado de años de estudio y sobre todo de experiencia cotidiana y que tiene como objetivo, como su nombre lo dice, transformar la educación real, particularmente del estado de Oaxaca, poniendo énfasis especial en las condiciones materiales, sociales, culturales y políticas particulares de este estado para que de este modo, sirva verdaderamente para formar a sujetos integrales, con conocimientos útiles para ellos mismos y no sólo personas-objeto que puedan insertarse de mejor manera al mercado laboral.
También se aprovechó el espacio por parte de integrantes de la Asamblea Emergente de la Facultad de Arquitectura para presentar la proyección de un módulo campamento hecho con materiales de reuso, de fácil transporte y económica y de gran resistencia para aportar, con los conocimientos que han adquirido en su desarrollo académico, un espacio útil para el plantón y la lucha.
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Photo: mama´s jpzkl, 1980. Acapulco, gro.
more info: galeriaautonomacu.wordpress.com/2013/12/17/el-torito-octu...
21/06/2023 - Seminário “Reforma Tributária: a hora é agora”.
O Desafio Político da Reforma Tributária
Participaram: Robson Braga de Andrade, presidente da CNI, senador Rodrigo Pacheco, presidente do Senado Federal; deputado Arthur Lira, presidente da Câmara dos Deputados; Fernando Haddad, ministro da Fazenda.
O debate foi mediado pela jornalista Vera Magalhães
Foto: Augusto Coelho