jpazkual
Reforma Educativa
Calidad Educativa
Los atributos centrales de la educación que imparte el Estado en nuestro país están establecidos en el artículo tercero de la Constitución al cual, con esta “Reforma Educativa”, se le ha agregado el concepto calidad.
Si efectivamente en el mundo industrial y mercantil la calidad de un refrigerador o cualquier producto se puede expresar mediante dos o tres indicadores, no es así el caso de la formación de un ser humano, que es sumamente compleja y no puede ser medida o evaluada con el mismo tipo de indicadores.
Si atendemos únicamente el sentido discursivo de la palabra es muy complicado afirmar que no se desea calidad, sin embargo a lo que nos enfrenta- mos actualmente es una generalidad que apela a la calidad educativa. El uso del concepto calidad es en este caso meramente retórico y está aplicado en las modificaciones a la educación, sólo en su sentido económico.
Calidad hoy significa tener un alto desempeño en las pruebas de ENLACE, “estándares”, Evaluación Universal o Concurso de Oposición impuestas, con fines lucrativos, por organismos internacionales como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el Banco Intera- mericano de Desarrollo (BID) y organismos empre- sariales como Mexicanos Primero, Muévete por la Educación y Empresarios por la Educación Básica, todos ellos ajenos a la educación como proceso formativo y a la realidad de las mayorías de nuestro país.
El cambio se hace en función del cliente que consumirá la educación -los empresarios- y no del sujeto de ella -el alumno, la sociedad- por lo que la transformación de la educación demerita en una cuestión de requisitos empresariales, que no hacen la menor consideración de los factores socioculturales que determinan la vida escolar y sus resultados y que hoy señala al maestro como responsable exclusivo de la baja “calidad educativa” de nuestro país. Este traslado de las responsabilidades frente a las deficiencias educativas del país se hace hoy mediante evaluaciones estandarizadas a los profesores que, además, atentan contra el derecho -también consagrado en la Constitución- de estabilidad laboral. El resultado de esto es dejar de lado la educación de alto valor humano, cultural y social.
Sólo por preguntarnos para reflexionar, si la OCDE, el BID, Empresarios Mexicanos y todos los demás organismos involucra- dos en esta “Reforma Educativa” verdaderamente se preocupan por la educación de México ¿Por qué se impulsan estrategias descontextualizadas y lejanas de la realidad nacional? ¿Por qué impulsan cambios más cercanos a requerimientos empresariales que a requerimientos pedagógicos y formativos? ¿Cuál es el sentido de responsabilizar al maestro de un deterioro educativo sin cuestionar las condiciones actuales en las que se educa? ¿Por qué no hacer una evaluación a los medios masivos de comunicación, que también son agentes del proceso educativo y que en sus programas ninguno aporta contenidos educativos significativos o verdaderamente relevantes? ¿Por qué el proyec- to educativo tiende a un proyec- to económico más que uno pedagógico? ¿Acaso es necesario acotar en sus funciones la compleja figura del maestro mediante la evaluación estandarizada, hasta convertirla en una simple figura de expresión administrativa?
Autonomía
de Gestión
Bajo la figura de programas de gestión escolar (autonomía de gestión), se quita al Estado la obligación de proveer de la infraestructura, servicios y material necesarios para la educación y transfiere esa responsabilidad a los padres de familia, maestros y alumnos) quienes tendrán que ver cómo le hacen para mejorar la infraestructura (léase poner baños, drenaje, aulas con piso, paredes y sin goteras, comedores, etc.), comprar materiales educativos, resolver problemas de operación básicos (pagar la luz, el agua, etc) siempre bajo el “liderazgo del director”. Esto, además de generar el marco legal necesario para la entrada de empresas a las escuelas, así como a su “desinteresada” caridad y el fomento de sus prácticas corruptas, provocará la profundización de la desigualdad social entre las escuelas de zonas marginadas y las de zonas no tan marginadas.
Sobre la autonomía de gestión:
Para mejorar las condiciones y la infraestructura, comprar materiales educativos, y solucionar los problemas de operación básicos de la escuela de su hijo, usted como padre de familia estaría dispuesto a:
A) Aportar mensualmente una obligatoria cuota voluntaria de $ 500
B) Forzar a los alumnos a trabajar durante las clases para conseguir dinero
C) Rogar para que un caritativo y desinteresado empresario patrocine a la escuela
D) Organizarse con su comunidad para exigirle al gobierno fondos públicos para la escuela y cooperar con trabajo colectivo
¿Cuál le dará mejores resultados? ¿Está seguro de que eso es bueno para todos?
Evaluación
Lo que pretende la Reforma Educativa es el establecimiento obligatorio de pruebas de evaluación estandarizadas para el ingreso, promoción y permanencia de las y los docentes.
Estas pruebas conocidas como Exani I y II, EGEL, ENLACE, Excale, TIMSS, Evaluación Univer- sal, en los hechos, ya son realizadas por instituciones como Conacyt, Ceneval, Conaeva, Comipens, CIIES, DGEP-SEP, entre otras, en las que laboran “expertos” en evaluación -a los que nadie evalúa, por cierto- pero que se encargan de evaluar a los y las docentes a partir de criterios dictados por la OCDE.
La evaluación que implementa la reforma educativa más que conocer los niveles de conocimiento y el desempeño docente, le permite a estas instituciones clasificar a los docentes en buenos y malos a partir de resultados numéricos que no toman en cuenta el papel subjetivo que desempeñan docentes y alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de construcción del conocimiento.
En este sentido, la evaluación en el contexto de la reforma educativa tiene una función legal y administrativa más que pedagógica, pues está proyectada para justificar el despido de los docentes si éstos no cumplen con los puntajes solicitados en una prueba que no toma en cuenta los diferentes contextos en los que se desempeñan los docentes en México, ni la calidad ni la influencia del método pedagógico con que éste realiza su labor.
Las evaluaciones propuestas en la reforma educativa sólo toman en cuenta respuestas que deben ser aprendidas de memoria, sea de contenidos de algún área de conocimiento o de cuestiones institucionales y administrativas y no comprenden respuestas de razonamiento, de comprensión de procesos, de análisis, de método pedagógico o de capacidad del profesor para enfrentarse a las deficiencias materiales y formales que se imponen a la educación pública en México, tampoco se evalúan las posibles respuestas del profesor al sortear los constantes y diferentes problemas que enfrenta cada uno de sus alumnos.
De este modo, la evaluación más que una herramienta que sirva para mejorar la educación se convierte en un mecanismo de control para el magisterio, especialmente para el disidente, ya que detrás de una calificación está de por medio la seguridad laboral conseguida a través de años de lucha.
¿Sabe usted cómo son las pruebas de evaluación aplicadas a los docentes?
SI NO
¿Sabe usted quién evalúa a los evaluadores?
SI NO
¿Es lo mismo Evaluación que Calidad?
SI NO
¿Son suficiente respuesta si o no para explicar el problema y transformarlo?
(En esta le damos chance de explicarse...)
Derechos
Laborales
¿Crees que es un privilegio tener un trabajo digno?
¿Tener servicio de salud, vacaciones y aguinaldo?
Tal vez si lo comparas con tus condiciones de empleo o con la de la mayoría de los mexicanos, pensarás que cual- quiera que pueda tener eso es un privilegiado. Sin embargo, estas prestaciones están contenidas en nuestra Constitución y deberían tenerlas todos los trabajadores.
Actualmente en nuestro país, los trabajos son mal pagados, sin seguridad social, como seguro de salud, apoyo para la vivienda, ni ningún otro tipo de prestación como vacaciones pagadas, pagos por horas extra de trabajo, etc. Y si a esto agregamos el hecho de que ni el Estado ni los patrones quieren que te organices para defenderlos, en sindicatos o cualquier tipo de organización, la cosa empeora. Será entonces que ¿tenemos que aceptar todo lo que dice el gobierno?
Todos nosotros tenemos derecho a exigir al Estado lo que le corresponde, éste no nos hace ningún favor, es su responsabilidad servirnos y dotarnos de lo justo y necesario, pues somos nosotros quienes a través de nuestros impuestos lo sostenemos.
A esto que hoy se le llaman privilegios, en realidad son derechos laborales por los que los maestros y los trabajadores en general han luchado y que se han ganado con esfuerzo, tiempo y sangre. Por lo tanto defender tus derechos es legítimo, es justo y el Estado tiene que respetarlos y tomarte en cuenta para hacer algún cambio, pues cuando no lo hace atenta contra ti, tu vida y la de tu familia ¿será justo entonces sentarse, callarse y conformarse?
Como no nos parece justo, ponemos a continuación algunos de los cambios que nos hacen comprender cómo la que hoy llaman “Reforma educativa” es en realidad una reforma laboral y ver cómo esta lucha es tan tuya, como de los profesores.
Si eres uno de esos “trabajadores privilegiados”, (si no, comienza por imaginar que lo eres) imagina que un día llegas a tu trabajo y les dicen que las cosas van a cambiar, que la opinión del jefe no se cuestiona y que no le importa tu opinión, que cuando quieran los corren, que si tienes una falla vas para fuera y que si quieren defenderse, le hagan como quieran, además de que no no les harán caso, la ley los protege, ¿qué harías?:
a) Llorar, patear, llegar a mi casa enojado confundido y de mal humor y luego, una vez que pasó, digo que sí a todo sin protestar
b) Exijo explicaciones, me informo y me organizo con otros compañeros, para saber qué está pasando y para pedir justicia.
c) Me arrodillo frente al jefe para pedir que no me hagan nada.
d) Cierras la boca, piensas que si lo dijo el patrón es porque eso es lo correcto y te dedicas a mejorar tu trabajo, a nunca fallar en nada, a ser el mejor robot.
Sabemos las dificultades que enfrenta hoy quien defiende su derecho al trabajo (el odio de los patrones contra los trabajadores alcanza límites insospechados), el desprecio, el castigo, la represión e incluso la muerte. Sabemos también que los medios de comunicación nos quieren convencer de que las cosas no son así; pero también conocemos la historia y podemos prever el futuro: no nos olvidamos de los mártires de Chicago, de río Blanco, de los miles de trabajadores asesinados en la lucha por sus derechos laborales; de Cananea y de Pasta de Conchos, de los trabajadores asesinados por la negligencia y omisión de los patrones; de la extinción de Luz y Fuerza y de la privatización de Telmex y de los trabajadores despedidos con la intención de crear negocios privados millonarios, auspiciados con los bienes públicos.
A pesar de las dificultades, pensamos, debemos luchar, acompañar a los profesores de la CNTE y de las secciones en democratización del SNTE en la lucha por la defensa de sus derechos laborales y en la lucha por una verdadera reforma educativa que tenga como principio eso, una mejor educación para todos. La lucha también es nuestra.
Para nosotros la respuesta es clara sobre lo que se debe hacer:
b) Exijo explicaciones, me informo y me organizo con otros compañeros, para saber qué está pasando y para pedir justicia.
Sabemos las dificultades que enfrenta hoy quien defiende su derecho al trabajo (el odio de los patrones contra los trabajadores alcanza límites insospechados), el desprecio, el castigo, la represión e incluso la muerte. Sabemos también que los medios de comunicación nos quieren convencer de que las cosas no son así; pero también conocemos la historia y podemos prever el futuro: no nos olvidamos de los mártires de Chicago, de río Blanco, de los miles de trabajadores asesinados en la lucha por sus derechos laborales; de Cananea y de Pasta de Conchos, de los trabajadores asesinados por la negligencia y omisión de los patrones; de la extinción de Luz y Fuerza y de la privatización de Telmex y de los trabajadores despedidos con la intención de crear negocios privados millonarios, auspiciados con los bienes públicos.
A pesar de las dificultades, pensamos, debemos luchar, acompañar a los profesores de la CNTE y de las secciones en democratización del SNTE en la lucha por la defensa de sus derechos laborales y en la lucha por una verdadera reforma educativa que tenga como principio eso, una mejor educación para todos. La lucha también es nuestra.
Diálogos con el Magisterio
Calidda es el respeto al
pueblo
El pasado 18 de octubre, se realizó el foro Y ahora sí ¿Qué quiere la CNTE? Diálogos con el Magisterio, en el aula 2P Pepita Saisó de la Facultad de Arquitectura. El foro fue organizado por los compañeros del Taller Crítica Educativa y Acción Popular que se lleva a cabo en la Galería Autónoma CU, con la finalidad de aportar elementos que sirvieran para informar y sensibilizar a la comunidad estudiantil acerca de la lucha, problemáticas y propuestas de las secciones democráticas del magisterio.
Al foro acudieron profesores del Estado de México y de Oaxaca, de las secciones 36 y 22 respectivamente, quienes ofrecieron un panorama general de la lucha del magisterio desde la fundación de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE). También hablaron de las reformas a la educación en el contexto de las reformas estructurales actuales, completando dicho panorama con una breve explicación por parte de los profesores de Oaxaca del Plan para la Transformación de la Educación en Oaxaca (PTEO), que es resultado de años de estudio y sobre todo de experiencia cotidiana y que tiene como objetivo, como su nombre lo dice, transformar la educación real, particularmente del estado de Oaxaca, poniendo énfasis especial en las condiciones materiales, sociales, culturales y políticas particulares de este estado para que de este modo, sirva verdaderamente para formar a sujetos integrales, con conocimientos útiles para ellos mismos y no sólo personas-objeto que puedan insertarse de mejor manera al mercado laboral.
También se aprovechó el espacio por parte de integrantes de la Asamblea Emergente de la Facultad de Arquitectura para presentar la proyección de un módulo campamento hecho con materiales de reuso, de fácil transporte y económica y de gran resistencia para aportar, con los conocimientos que han adquirido en su desarrollo académico, un espacio útil para el plantón y la lucha.
_______________________
Photo: mama´s jpzkl, 1980. Acapulco, gro.
more info: galeriaautonomacu.wordpress.com/2013/12/17/el-torito-octu...
Reforma Educativa
Calidad Educativa
Los atributos centrales de la educación que imparte el Estado en nuestro país están establecidos en el artículo tercero de la Constitución al cual, con esta “Reforma Educativa”, se le ha agregado el concepto calidad.
Si efectivamente en el mundo industrial y mercantil la calidad de un refrigerador o cualquier producto se puede expresar mediante dos o tres indicadores, no es así el caso de la formación de un ser humano, que es sumamente compleja y no puede ser medida o evaluada con el mismo tipo de indicadores.
Si atendemos únicamente el sentido discursivo de la palabra es muy complicado afirmar que no se desea calidad, sin embargo a lo que nos enfrenta- mos actualmente es una generalidad que apela a la calidad educativa. El uso del concepto calidad es en este caso meramente retórico y está aplicado en las modificaciones a la educación, sólo en su sentido económico.
Calidad hoy significa tener un alto desempeño en las pruebas de ENLACE, “estándares”, Evaluación Universal o Concurso de Oposición impuestas, con fines lucrativos, por organismos internacionales como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el Banco Intera- mericano de Desarrollo (BID) y organismos empre- sariales como Mexicanos Primero, Muévete por la Educación y Empresarios por la Educación Básica, todos ellos ajenos a la educación como proceso formativo y a la realidad de las mayorías de nuestro país.
El cambio se hace en función del cliente que consumirá la educación -los empresarios- y no del sujeto de ella -el alumno, la sociedad- por lo que la transformación de la educación demerita en una cuestión de requisitos empresariales, que no hacen la menor consideración de los factores socioculturales que determinan la vida escolar y sus resultados y que hoy señala al maestro como responsable exclusivo de la baja “calidad educativa” de nuestro país. Este traslado de las responsabilidades frente a las deficiencias educativas del país se hace hoy mediante evaluaciones estandarizadas a los profesores que, además, atentan contra el derecho -también consagrado en la Constitución- de estabilidad laboral. El resultado de esto es dejar de lado la educación de alto valor humano, cultural y social.
Sólo por preguntarnos para reflexionar, si la OCDE, el BID, Empresarios Mexicanos y todos los demás organismos involucra- dos en esta “Reforma Educativa” verdaderamente se preocupan por la educación de México ¿Por qué se impulsan estrategias descontextualizadas y lejanas de la realidad nacional? ¿Por qué impulsan cambios más cercanos a requerimientos empresariales que a requerimientos pedagógicos y formativos? ¿Cuál es el sentido de responsabilizar al maestro de un deterioro educativo sin cuestionar las condiciones actuales en las que se educa? ¿Por qué no hacer una evaluación a los medios masivos de comunicación, que también son agentes del proceso educativo y que en sus programas ninguno aporta contenidos educativos significativos o verdaderamente relevantes? ¿Por qué el proyec- to educativo tiende a un proyec- to económico más que uno pedagógico? ¿Acaso es necesario acotar en sus funciones la compleja figura del maestro mediante la evaluación estandarizada, hasta convertirla en una simple figura de expresión administrativa?
Autonomía
de Gestión
Bajo la figura de programas de gestión escolar (autonomía de gestión), se quita al Estado la obligación de proveer de la infraestructura, servicios y material necesarios para la educación y transfiere esa responsabilidad a los padres de familia, maestros y alumnos) quienes tendrán que ver cómo le hacen para mejorar la infraestructura (léase poner baños, drenaje, aulas con piso, paredes y sin goteras, comedores, etc.), comprar materiales educativos, resolver problemas de operación básicos (pagar la luz, el agua, etc) siempre bajo el “liderazgo del director”. Esto, además de generar el marco legal necesario para la entrada de empresas a las escuelas, así como a su “desinteresada” caridad y el fomento de sus prácticas corruptas, provocará la profundización de la desigualdad social entre las escuelas de zonas marginadas y las de zonas no tan marginadas.
Sobre la autonomía de gestión:
Para mejorar las condiciones y la infraestructura, comprar materiales educativos, y solucionar los problemas de operación básicos de la escuela de su hijo, usted como padre de familia estaría dispuesto a:
A) Aportar mensualmente una obligatoria cuota voluntaria de $ 500
B) Forzar a los alumnos a trabajar durante las clases para conseguir dinero
C) Rogar para que un caritativo y desinteresado empresario patrocine a la escuela
D) Organizarse con su comunidad para exigirle al gobierno fondos públicos para la escuela y cooperar con trabajo colectivo
¿Cuál le dará mejores resultados? ¿Está seguro de que eso es bueno para todos?
Evaluación
Lo que pretende la Reforma Educativa es el establecimiento obligatorio de pruebas de evaluación estandarizadas para el ingreso, promoción y permanencia de las y los docentes.
Estas pruebas conocidas como Exani I y II, EGEL, ENLACE, Excale, TIMSS, Evaluación Univer- sal, en los hechos, ya son realizadas por instituciones como Conacyt, Ceneval, Conaeva, Comipens, CIIES, DGEP-SEP, entre otras, en las que laboran “expertos” en evaluación -a los que nadie evalúa, por cierto- pero que se encargan de evaluar a los y las docentes a partir de criterios dictados por la OCDE.
La evaluación que implementa la reforma educativa más que conocer los niveles de conocimiento y el desempeño docente, le permite a estas instituciones clasificar a los docentes en buenos y malos a partir de resultados numéricos que no toman en cuenta el papel subjetivo que desempeñan docentes y alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de construcción del conocimiento.
En este sentido, la evaluación en el contexto de la reforma educativa tiene una función legal y administrativa más que pedagógica, pues está proyectada para justificar el despido de los docentes si éstos no cumplen con los puntajes solicitados en una prueba que no toma en cuenta los diferentes contextos en los que se desempeñan los docentes en México, ni la calidad ni la influencia del método pedagógico con que éste realiza su labor.
Las evaluaciones propuestas en la reforma educativa sólo toman en cuenta respuestas que deben ser aprendidas de memoria, sea de contenidos de algún área de conocimiento o de cuestiones institucionales y administrativas y no comprenden respuestas de razonamiento, de comprensión de procesos, de análisis, de método pedagógico o de capacidad del profesor para enfrentarse a las deficiencias materiales y formales que se imponen a la educación pública en México, tampoco se evalúan las posibles respuestas del profesor al sortear los constantes y diferentes problemas que enfrenta cada uno de sus alumnos.
De este modo, la evaluación más que una herramienta que sirva para mejorar la educación se convierte en un mecanismo de control para el magisterio, especialmente para el disidente, ya que detrás de una calificación está de por medio la seguridad laboral conseguida a través de años de lucha.
¿Sabe usted cómo son las pruebas de evaluación aplicadas a los docentes?
SI NO
¿Sabe usted quién evalúa a los evaluadores?
SI NO
¿Es lo mismo Evaluación que Calidad?
SI NO
¿Son suficiente respuesta si o no para explicar el problema y transformarlo?
(En esta le damos chance de explicarse...)
Derechos
Laborales
¿Crees que es un privilegio tener un trabajo digno?
¿Tener servicio de salud, vacaciones y aguinaldo?
Tal vez si lo comparas con tus condiciones de empleo o con la de la mayoría de los mexicanos, pensarás que cual- quiera que pueda tener eso es un privilegiado. Sin embargo, estas prestaciones están contenidas en nuestra Constitución y deberían tenerlas todos los trabajadores.
Actualmente en nuestro país, los trabajos son mal pagados, sin seguridad social, como seguro de salud, apoyo para la vivienda, ni ningún otro tipo de prestación como vacaciones pagadas, pagos por horas extra de trabajo, etc. Y si a esto agregamos el hecho de que ni el Estado ni los patrones quieren que te organices para defenderlos, en sindicatos o cualquier tipo de organización, la cosa empeora. Será entonces que ¿tenemos que aceptar todo lo que dice el gobierno?
Todos nosotros tenemos derecho a exigir al Estado lo que le corresponde, éste no nos hace ningún favor, es su responsabilidad servirnos y dotarnos de lo justo y necesario, pues somos nosotros quienes a través de nuestros impuestos lo sostenemos.
A esto que hoy se le llaman privilegios, en realidad son derechos laborales por los que los maestros y los trabajadores en general han luchado y que se han ganado con esfuerzo, tiempo y sangre. Por lo tanto defender tus derechos es legítimo, es justo y el Estado tiene que respetarlos y tomarte en cuenta para hacer algún cambio, pues cuando no lo hace atenta contra ti, tu vida y la de tu familia ¿será justo entonces sentarse, callarse y conformarse?
Como no nos parece justo, ponemos a continuación algunos de los cambios que nos hacen comprender cómo la que hoy llaman “Reforma educativa” es en realidad una reforma laboral y ver cómo esta lucha es tan tuya, como de los profesores.
Si eres uno de esos “trabajadores privilegiados”, (si no, comienza por imaginar que lo eres) imagina que un día llegas a tu trabajo y les dicen que las cosas van a cambiar, que la opinión del jefe no se cuestiona y que no le importa tu opinión, que cuando quieran los corren, que si tienes una falla vas para fuera y que si quieren defenderse, le hagan como quieran, además de que no no les harán caso, la ley los protege, ¿qué harías?:
a) Llorar, patear, llegar a mi casa enojado confundido y de mal humor y luego, una vez que pasó, digo que sí a todo sin protestar
b) Exijo explicaciones, me informo y me organizo con otros compañeros, para saber qué está pasando y para pedir justicia.
c) Me arrodillo frente al jefe para pedir que no me hagan nada.
d) Cierras la boca, piensas que si lo dijo el patrón es porque eso es lo correcto y te dedicas a mejorar tu trabajo, a nunca fallar en nada, a ser el mejor robot.
Sabemos las dificultades que enfrenta hoy quien defiende su derecho al trabajo (el odio de los patrones contra los trabajadores alcanza límites insospechados), el desprecio, el castigo, la represión e incluso la muerte. Sabemos también que los medios de comunicación nos quieren convencer de que las cosas no son así; pero también conocemos la historia y podemos prever el futuro: no nos olvidamos de los mártires de Chicago, de río Blanco, de los miles de trabajadores asesinados en la lucha por sus derechos laborales; de Cananea y de Pasta de Conchos, de los trabajadores asesinados por la negligencia y omisión de los patrones; de la extinción de Luz y Fuerza y de la privatización de Telmex y de los trabajadores despedidos con la intención de crear negocios privados millonarios, auspiciados con los bienes públicos.
A pesar de las dificultades, pensamos, debemos luchar, acompañar a los profesores de la CNTE y de las secciones en democratización del SNTE en la lucha por la defensa de sus derechos laborales y en la lucha por una verdadera reforma educativa que tenga como principio eso, una mejor educación para todos. La lucha también es nuestra.
Para nosotros la respuesta es clara sobre lo que se debe hacer:
b) Exijo explicaciones, me informo y me organizo con otros compañeros, para saber qué está pasando y para pedir justicia.
Sabemos las dificultades que enfrenta hoy quien defiende su derecho al trabajo (el odio de los patrones contra los trabajadores alcanza límites insospechados), el desprecio, el castigo, la represión e incluso la muerte. Sabemos también que los medios de comunicación nos quieren convencer de que las cosas no son así; pero también conocemos la historia y podemos prever el futuro: no nos olvidamos de los mártires de Chicago, de río Blanco, de los miles de trabajadores asesinados en la lucha por sus derechos laborales; de Cananea y de Pasta de Conchos, de los trabajadores asesinados por la negligencia y omisión de los patrones; de la extinción de Luz y Fuerza y de la privatización de Telmex y de los trabajadores despedidos con la intención de crear negocios privados millonarios, auspiciados con los bienes públicos.
A pesar de las dificultades, pensamos, debemos luchar, acompañar a los profesores de la CNTE y de las secciones en democratización del SNTE en la lucha por la defensa de sus derechos laborales y en la lucha por una verdadera reforma educativa que tenga como principio eso, una mejor educación para todos. La lucha también es nuestra.
Diálogos con el Magisterio
Calidda es el respeto al
pueblo
El pasado 18 de octubre, se realizó el foro Y ahora sí ¿Qué quiere la CNTE? Diálogos con el Magisterio, en el aula 2P Pepita Saisó de la Facultad de Arquitectura. El foro fue organizado por los compañeros del Taller Crítica Educativa y Acción Popular que se lleva a cabo en la Galería Autónoma CU, con la finalidad de aportar elementos que sirvieran para informar y sensibilizar a la comunidad estudiantil acerca de la lucha, problemáticas y propuestas de las secciones democráticas del magisterio.
Al foro acudieron profesores del Estado de México y de Oaxaca, de las secciones 36 y 22 respectivamente, quienes ofrecieron un panorama general de la lucha del magisterio desde la fundación de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE). También hablaron de las reformas a la educación en el contexto de las reformas estructurales actuales, completando dicho panorama con una breve explicación por parte de los profesores de Oaxaca del Plan para la Transformación de la Educación en Oaxaca (PTEO), que es resultado de años de estudio y sobre todo de experiencia cotidiana y que tiene como objetivo, como su nombre lo dice, transformar la educación real, particularmente del estado de Oaxaca, poniendo énfasis especial en las condiciones materiales, sociales, culturales y políticas particulares de este estado para que de este modo, sirva verdaderamente para formar a sujetos integrales, con conocimientos útiles para ellos mismos y no sólo personas-objeto que puedan insertarse de mejor manera al mercado laboral.
También se aprovechó el espacio por parte de integrantes de la Asamblea Emergente de la Facultad de Arquitectura para presentar la proyección de un módulo campamento hecho con materiales de reuso, de fácil transporte y económica y de gran resistencia para aportar, con los conocimientos que han adquirido en su desarrollo académico, un espacio útil para el plantón y la lucha.
_______________________
Photo: mama´s jpzkl, 1980. Acapulco, gro.
more info: galeriaautonomacu.wordpress.com/2013/12/17/el-torito-octu...